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浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

信息来源:太湖县弥陀中学     日期:2016-10-29 19:00:51     点击:5603

王诗锐

(太湖县弥陀中学  337191178@qq.com)

摘  要:将多媒体技术运用在生物教学中,是教育改革的新思维,是一种全新的教学方式。本文主要谈到了生物教学中多媒体教学的优点,以及运用多媒体教学时所需要注意的事项等。

关键词:多媒体技术  生物教学  教学理念  教学效率

引  言:

多媒体教学过程不同于传统教学,它运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息,能够给学生提供多种感官的综合刺激,可以大大提高教学过程中的直观性,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化又能激发学生的学习兴趣,引起学生的注意力,调动学生的积极性和主动性,诱导其内力,因而有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力,使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育,既学到知识又减轻学生负担。怎样运用多媒体现代教学技术,从而为提高教学质量服务,现就结合自己的学习与实践来谈谈多媒体技术在高中生物教学中的运用。

一、新课标下的教育理念的转变

新课标的教学模式与传统的教学模式有着很大的差别。传统的教学是把传授知识作为重点,都是老师讲,学生听,老师问,学生回答,课堂上“满堂灌”,过多地强调对生物学知识的死记硬背,目的在于让学生系统地掌握大量的知识,学生的学习是被动的,制约了学生的嘴巴、双手和头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使生物教学课堂变得沉闷、机械和厌烦。课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展,这限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。

而新课程的教学模式,为培养学生科学探究的能力提高学生科学素质,安排了大量的科学探究活动,且这些活动形式多样(包括:观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等)。把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习过程。新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的,必须改变教学策略和改变教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学。

随着信息技术的全面应用,“信息技术与课程的整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,教育部也提出了要加快信息、技术教育与其他课程的整合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力的要求。近几年来,在新课标的理念指导下,许多教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是通过网络资源,利用计算机、投影仪、大屏幕等,引导学生展开研究性、探索性的学习。

二、多媒体技术在生物教学中应用的优势

1、利用多媒体创设情景,激发学生的学习兴趣

中学生物学教学中所涉及的内容形式、丰富多彩,如果只靠教师用语言进行讲授描述,难免会使课堂变得枯燥无味,学生容易失去学习生物学的兴趣。多媒体技术的使用,丰富了课堂教学的表现形式和内涵,有利于学生建立生命规律与生命现象之间的联系,形成视听综合感官作用,变抽象的生物学问题具体化;枯燥的生物学知识趣味化;复杂的生命过程简单化,有效激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。运用多媒体创设课堂教学情境是一个激发学生学习兴趣的方便快捷而又有效的好办法,让学生在有限的时间内达到最有效的学习状态,取得最有效的学习效果。

2、开阔学生视野,传递丰富教学信息

采用多媒体课件辅助教学,就可以实现微观放大,宏观缩小,瞬间变慢,历史重现,跨越时空,深入细微,纵览全局。还可以通过多媒体课件展现生物个体与系统之间、个体与群体之间、个体与环境之间、生态系统与生态系统之间的关系。这样有利于学生从微观上探究生物内部的结构和特征,从宏观上了解生态系统的发展和变化,既拓宽了学生的视野,又拓展了学生的思维空间。图形不是语言,但比语言更直观和形象,包容的信息量更大、动画比图形更生动形象,利用文字闪烁,图像缩放与移动,颜色变换等手段,不仅容量大,速度快,效果也更好。以图像、动画代替语言的描绘,把生物各自的生活环境展现得淋漓尽致,使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性、教育性。

利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授,加大了知识的密度,增加了课堂的信息量,这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。

3、突破重难点,提高教学效率

在教学中,往往遇到难讲的内容,知识点琐碎抽象,与生活联系小,学生很难理解,讲的口干舌燥,学生还是毫无反应,结果课堂氛围死气沉沉,尴尬的情景可想而知。

在教学过程中,引用多媒体课件将视频、图片、文字等结合起来,就可以把复杂的生命过程简单化、表象化,还可以利用动画将抽象的过程具体化,就会使难讲的内容变的生动易懂。可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。例如:减数分裂和有丝分裂的知识点对于高中生来说,是一个难点,因此在讲授“有丝分裂”、“减数分裂和受精作用”这两节内容时,可以将有丝分裂、精子和卵细胞的形成过程制作成flash动画来演示;把拍摄的在显微镜下观察到的有丝分裂、减数分裂不同时期细胞的图片与教师画的示意图对照着同时呈现给学生;可以辅助学生对重点、难点知识的理解。

三、多媒体技术在生物教学中运用需要注意的几个问题

1、不是所有的教学内容都需要信息技术辅助教学

一些直观的教学内容,学生容易理解和接受,可以不用课件。一些使用实物、挂图、模型可以学会的内容,应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那些复杂、抽象、难于理解的教学内容,使用多媒体信息技术手段到达提高课堂效率的作用,通过多媒体辅助教学,以交互、形象、生动、直观的形式展现给学生,突出教学重点,突破教学难点。使学生在积累大量感性认识基础上逐渐建立理性思维,获得良好的教学效果,达到理想的教学目的。

2、信息技术不能代替实验和实践

在生物学教学中,实验和实践是不能被多媒体技术替代的。在实验中,使用模拟和录象可以起到先行预习的作用,但绝不意味着可以不做实验。有些实验和实践还是需要学生亲自动手参与,才能自己发现一些问题,变被动学习为主动学习。

3、不要忘了以学生为主体

学生是学习的主体,课堂教学中运用多媒体技术,要充分体现发挥学生学习主动性和积极性的原则,多角度创造条件诱导学生进行观察、思考、讨论和探究,使信息技术成为学生探究学习或主动学习的媒体。而不能让学生被多媒体牵着鼻子走。这样违背了教学的基本规律,不会起到预期的良好教学效果。

总之,正确、合理的运用多媒体技术,使课堂内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播,增强了感染力,有利于学生拓展知识面,从而大大激发学生积极主动的学习热情,进一步培养学生思维能力与创新能力,提高课堂教学效率,促进素质教育的全面开展。但多媒体技术在教学中的应用,也不适合用来解决教学中的所有问题。因此,在教学中要从实际出发,深入研究和恰当地设计、运用生物多媒体课件,使之与传统教学手段有机整合,优化课堂教学,力求最大限度地提高效率,才能体现出多媒体技术的真正价值。


参考文献

著作类

[1]刘恩山:《中学生物学教学论》 ,高等教育出版社2006年版,129-130。

[2]王旭仁:《专业技术人员,信息化能力建设》 ,中国传媒大学出版社2013年版。

网络文章类

[3]黄海云:《浅谈信息技术在生物课堂教学中的运用》http://www.jxteacher.com/lxl77/column20915/60f2ef99-6dc3-4404-be44-611023d12288.html

[4]刘茂发:《运用信息技术,打造生物卓越课堂》http://wenku.baidu.com/link?url=mEhvRmz856MgFwenkyFg8MI8KlymLA6v8mJNxiTb3JOrgZWLA4MLcaUfpshuK1JF9Xglhn5Wr00gCK7OO8Ot3xuCXqc_TvPR9mo5oPaNXnu

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